一、问题描述

通过深入分析和研究我校2024年苏州市学业质量监测结果，我们发现英语学科整体质量就上一年度有所下降。从整体情况来看，我校作为一所乡镇小学，英语学科2021届、2022届和2023届百分等级分别为33.6、38.9、37.0，与本区域三届学生百分等级41.1、42.2、44.1相比，略有差距。从内容维度方面来看，我校语言知识运用及阅读维度，尤其是词汇运用、文段理解和信息还原方面，监测结果不容乐观。从能力水平方面来分析，我校学生在记忆与识别、理解与概括两大方面稍显薄弱。检测数据作为一根科学的指挥棒，也系统指出了我校英语学科当前迫切需要解决的问题，具体表现在以下方面：

（一）夯实基础

我校在语言知识运用维度尤其是词汇运用方面的检测结果差值较大，数据反应出本校部分学生，基础掌握不够扎实，如简单的单词、短语、习惯用法和固定搭配方面。作为一所乡镇学校，我校学困生占比较大，学困生的转化是我们目前面临的一个巨大的挑战。

（二）培养思维

从试卷题目分析，命题导向强调了夯实基础，也体现了题目的创新性与灵活性。试卷阅读题注重引导学生基于文本、深入文本、超越文本，重视对基础知识的运用能力，故培养学生的思维能力是需要我们重点攻克的难题。

（三）重视阅读

阅读题在整张试卷的占比越来越大，要求学生不仅要厘清篇章结构、把握整体意义，还要关注文本细节、抓取关键信息，进而做出正确推断，促进学生深层理解、逻辑思维和思辨能力的提升。我校学生在文段理解和信息还原方面，监测结果不容乐观。所以，阅读能力的培养是目前刻不容缓的任务。

二、工作思路

（一）基本思路

1. 基于结果寻问题

在市教发中心和校领导的引领下，我校英语教研组组建专项研究小组，依据成员特点合理分工，用心解读2024年苏州市学业质量检测报告英语学科情况，立足现实数据，逐题分析，挖掘优势，寻找不足。最后，我们找到最突出的问题在于学困生占比大，导致部分学生基础不够扎实；思维能力不够突出，导致语言知识运用能力较弱；学生阅读能力训练不足，导致阅读能力欠佳等。

2. 立足维度思对策

    针对分析中发现的问题，学校英语研究小组及时启动案例和课题研究，从教师和学生两个层面多途径、多角度地开展实践。第一，重点开展“培优”工作，对中等生进行知识的扩展与能力的延伸，例如开展阅读专项训练，促进他们的全面发展，加入到优等生的行列中来。第二，落实学困生“帮扶”工作。做好常规一对一师生帮扶工作的同时，充分发挥合作学习的作用，形成优生带动学困生共同进步的良性态势。第三，发挥教研组的集体智慧，研究命题，精选练习，注重学习策略的培养，做到举一反三。

（二）研究方法

1. 文献调查法

为了使研究能够建立在科学的基础上，研究小组查阅相关文献资料，如《初中英语因材施教，培优辅差教学策略研究》、《例析英语阅读教学中学生概括能力的培养》、《概括能力 提高综合听力理解能力的必要台阶》等，以这些资料为依据，研究小组发现理解是指对材料的了解、领会和觉悟，由表及里，程度有深浅；概括是指将材料的主旨系统地归纳和概述。如：从口头、书面或图像等交流形式的信息中构建意义；将信息从一种表现形式（如录音）转变为另一种表现形式（如文字）；概括总主题或要点（如故事大意）；从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（如作者为何写这封信）。

2. 观察法

 我校中高年级英语教师在课堂上和作业中对学生的行为进行有目的、有计划的系统观察，并作相关记录，然后对所做记录进行分析，发现上述三大问题产生的原因如下：

问题一原因：（1）优等生沉浸在自身学习中，缺乏帮助他人共同进步的意识。（2）部分优等生英语学习后劲不足，一旦松懈，容易掉离优秀队伍。（3）中等边缘生缺乏冲优的自信心。（4）中等生缺乏科学有效的英语学习方法导致知识掌握不扎实，英语学习难以取得进步。

问题二原因：（1）插班生英语学习基础薄弱，直接影响英语学习质量。（2）后进生家庭教育水平导致家校沟通效果甚微。（3）其他原因与问题1原因的三四点存在重合。

问题三原因：（1）基础掌握不够扎实，缺乏对后进生学习的关注。（2）语言知识的运用欠佳，缺乏系统架构。（3）英语课外阅读量匮乏，缺乏方法指导。

3. 行为研究法

针对观察法得出的问题原因，我校骨干教师通过与校外小学英语专家合作、学习专家讲座等渠道，针对英语学科实际问题提出改进计划，在教学实践中实施、验证、修正，从而改进教学行为，提升我校英语教学质量。

（三）推进策略

1. 着力课堂改革，鼓励创造发展

“教育高质量”呼唤课改，让项目学习和技术融合创造出新的教学思路与方式。

大力推进“项目化学习”进程，在单元备课时设计相应的项目学习进行多方面的拓展实践，每学期设计一到二个研究主题，与英语教学内容相结合，也与地方特色课程、德育活动、生活实践相整合，以达到延伸学习内容、拓宽学习渠道、提高学习能力等学生发展目标。

更好地激发中等生的学习活力，提高课堂效率，倡导全体英语教师使用先进技术服务教学，将“优教平台”应用于课堂，由青年教师组建团队，进行培训，外出学习观摩，并开设研讨课进行教学探讨。“优教平台”的使用，可以使课堂有限的40分钟得到更为合理的运用，其中极具实效性和趣味性的游戏环节能帮助中等生学生在课堂上集中注意力，活跃其思维，教师也更能实施“讲练结合”，求其进行当堂反馈。

2. 拓展教研路径，引领教师成长

“教育高质量”直面质效，教师个人素养再次被提上新的高度。教研活动和“教师成长训练营”作为教师成长两大有效平台需紧跟教改方向，在“双减”背景下，探索出更优的新内容、新举措，如分层作业、命题研究等。

我校英语教研组将继续狠抓落实备课组“每日研修”、教研组“每周研修”和学校“每月研修”三个层面活动。“每日研修”需落实在平时的教学过程中，出现的实际问题及时探讨，及时解决；同时也需要集中活动，两周一次，主要任务是研究单元备课、重点课时的教学内容设计和教学方法选择、练习设计及测试试题等。“每周研修”即教研组的“一课三议”和“同题异构”，均进行组内、段内和校级三次实践，三次打磨，三次研讨。坚持“上”“议”结合，有上必评，以此促进更优理念的形成，更优课堂的构建。在设计听力和语法练习方面，进行分层训练，拓展提升，努力做到让中等生在训练中夯实基础，让优等生能够在超越原有能力水平上得到提升。同时，培养学生良好的做题习惯至关重要，如做听力题前学会认真审题并作预测，做语法题时要圈划关键词，做完后应当静心检查等。

“教师专业成长训练营”是专门为促进青年教师专业成长搭建专门的平台。每两周一次“鞠育论坛”，以主题交流分享经验。每月一次“案例分析”，有文案、实录、视频等多种形式，内容为本校教师的研讨课和各类名师课堂。每学期开展一至二次“读书交流会”，鼓励英语教师关注最前沿的教育动态，吸收先进的教育理念；定期在校园网转载优秀教育文摘，定期给教师们印发英语学习材料，督促教师不断学习，更新教育观念，使英语教学工作始终有理论支撑。

3. 分层教学，因材施教。

《墨子》里有句话“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。意思是对待基础好的学生，教些深奥的知识，基础稍微差点的教些浅显的内容；要尊重学生，让其发挥所长。简而言之，就是因材施教，遵循学生的现有基础进行分层教学。我校学困生占比大，如何转化他们，首先要帮助他们重拾学习的热情，那么分层教学就是一个很好的途经。

我们可以按照学生的基础和能力，把学生氛围A、B两个层次，两个层次在学习目标，课堂活动和课后练习方面都有所不同。以练习为例。

（1）默写

A段学生需默写每单元重点句型，侧重培养学生对语言知识的运用，使学生们关注句子的语法、固定搭配的使用、动词的变化等。B段学生只需默写课文内的重要词组，或者固定搭配的中文理解等基础内容。

（2）口语

A段学生需完整背诵课文，旨在增加学生的语言输入，为后续的书面表达等积累素材。另外，A段学生每天的口语作业添加课外语篇的朗读，例如利用身边的资源《课课练》、《补充习题》等，通过熟练朗读练习册上的阅读理解语篇，拓展学生的词汇量，培养英语语感，从而提高学生的英语阅读能力。B段的学生只需朗读教材上的课文，按能力分多段落进行背诵，以更好的掌握基础知识。

（3）阅读

阅读能力的提高不是一朝一夕的事，它需要的是长时间的日积月累。为了更好的培养学生的英语阅读能力，我们给A段学生每天布置一篇语篇阅读，可以是阅读理解、完形填空、信息还原或者首字母填空等，并在第二天及时讲解，同时要求学生将当天讲评的阅读以口语作业的形式去反复朗读，每周进行课外词汇、句型的摘抄，并定期举行“课外词汇大比拼”的竞赛活动，激发学生们的阅读兴趣。阅读对于B段学生来说，是个几乎不可能独立完成的任务，取而代之的作业是基础词汇的运用，难度如《默写能手》上面的题。但在给A段学生讲解语篇时，B段学生必须认真听讲，并通A段学生一样，及时做好笔记，尝试去朗读。教师可以给表现优异的B段学生以奖励。

总之，要通过分层教学使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。